[sticky post]Содержание журнала
ilya_shevchenko
Приветствую тебя, дорогой мой читатель интернета. Каким-то образом ты попал ко мне на страничку, и тебе может быть интересно то, что есть в моём журнале.

Время от времени из меня по каким-то причинам исходят тексты. Когда они получаются письменными, я публикую их в своём журнале. А иногда я читаю чужие тексты. И если они мне понравились, то я тоже публикую их в своём журнале. В том числе, чтобы их не потерять и иметь возможность быстро к ним обратиться. Наверное второе - самое ценное в моём журнале. Потому что первое не ново, не всегда актуально, никогда не научно, а с точки зрения философии слишком поверхностно. А часто ещё и банально. Кроме этого, в журнале я почти никогда не чищу язык и пишу так, как пишется. Поэтому журнал невозможно читать учёному - слишком невежественен язык, и невозможно читать дворому пацану - для него нет тем. Поэтому и ты, дорогой мой блуждающий в просторах сети ищущий правды странник, не останавливайся здесь. Ступай дальше и не трать своё время.
Оглавление журналаCollapse )

Магистратура Nikon. Семейная съемка. Итоги
ilya_shevchenko
Оригинал взят у nikonofficial в Магистратура Nikon. Семейная съемка. Итоги
А мы рады подвести итоги нашей Магистратуры по семейной съемке! На этот раз победительнице становится raskova и ее невероятно теплый кадр!

Поздравляем победителя!




Отцы и дети
ilya_shevchenko
И весь парадокс ведь заключается в том, что взрослый, с обиженным видом отвернувшись, ждёт от ребёнка понимания и искренней просьбы простить тогда, когда сам не умеет ни понять, ни попросить прощения, ни простить.

Всем доброго вечера.

Дураки
ilya_shevchenko
Уникальностью ума своего наслаждаясь надменно сидим,
свысока иронично смотря на других,
называя их всех дураками.
При этом не ведаем вовсе,
что полные
дураки
сами.

24.11.16.
(навеяло в процессе рассматривания людей сквозь окно машины по пути на работу)

О разнице в подходах к выбору целей и методик преподавания начинающим юристам
ilya_shevchenko
А ведь действительно, парни, чем отличаются ваши занятия?

В конечном счёте разницу в подходах на примере можно продемонстрировать следующим образом. В ответ на вопрос, каковы последствия несоблюдения формы сделки, чаще всего в течение 0.8 секунды из студента выстреливает ответ "Сделка считается недействительной". Почти всегда именно так. Проверьте. И обычно в таком случае преподаватель предметник фиксирует, что этот ответ неправильный. Далее находится или даётся правильный ответ. И всё. Нужно запомнить. На следующем занятии воспроизводим. Значит запомнил. Значит усвоил. Ставим плюсик. Точка.

Однако в той же ситуации вместо/кроме запоминания можно заняться кое-чем ещё. Преподаватель, занимающийся порядком в размышлении и рассуждении его подопечных, эту ситуацию видит как удачу. И в ней он не даст правильный ответ. Зачем? Ведь всё только начинается, это точка для старта.

Он спросит. Спросит о том, как у его молодого коллеги за столь короткий промежуток времени возник именно вот такой вот ответ. А далее он спросит: 1. возник ли ответ сам собой; 2 или же молодой коллега его вывел сам, представив его во вне именно как вывод - результат? И если это всё же вывод, то далее преподаватель спросит, откуда и как вывод был выведен, на основе чего сделан? И если вопрос о последствиях несоблюдения формы сделки - это вопрос из области юридического (абстрактного), а не фактического (чувственного), то основываясь на какой именно норме права коллега делал вывод о недействительности сделки? Ах, оказывается не из какой. Ладно. Бывает. Но ведь всё же что-то появилось, ибо вслух был дан ответ. Откуда? Как? И если коллега не может объяснить, то снова встаёт вопрос, был ли это вывод на самом деле, или всё же ответ возник в голове сам собой независимо от воли носителя головы, минуя его разум и этап размышления? Да. Скорей именно так, начинает рефлексировать ученик. Значит это не был вывод. Это была неуправляемая реакция на среду. Это был рефлекс. Очень злобный и вредный рефлекс, который заставляет в ответ на любой непонятный и недослушанный вопрос в течение 0.8. секунды дать уверенный ответ. Как Вы думаете, спрашивает преподаватель, может ли вот так рефлекс вместо вас решать правовую задачу, когда подобный вопрос встаёт, например, в суде? Конечно нет, отвечает студент. А как тогда надо бы? Давайте теперь попробуем ещё раз, но по другому, в соответствии с правилами рассуждения и юридического размышления, выслушав вопрос, поняв его, выискав и проанализировав необходимую информацию, сконструировав ответ как результат мысли.

Вот примерно так строится сократический диалог в ситуации, когда в нашу задачу входит прочистка оснований утверждений студента и нащупывания способа поиска решения профессиональной задачи, который и есть ключевая педагогическая задача. В самых стандартных профессиональных ситуациях. Вот чем мы занимаемся в основном. На любом занятии. На любом предмете. На любой дисциплине. Ибо без этого порядка любой знание правильных ответов и любого права превращается в бездеятельностную бессмыслицу.
И вот почему один кейс можно разбирать целый семестр. Не 8 штук за семинар, а один за семестр.

P.S. Откуда у обычного студента обычного юридического ВУЗа эта привычка отвечать на любой вопрос предельно быстро, часто ещё до того, как он сформулирован? Есть предположение. Школа. Лучший в классе тот, кто отвечает всегда: 1. Правильно. 2. Быстрее всех. И неуспевающим тормозом маркируется тот, кому нужно осмыслить вопрос и подумать над ответом. И совсем уж можно попасть в немилость у стандартной учительницы, если хоть бы раз в неделю говорить "Марья Ивановна, кажется тут не хватает условий" или "кажется тут есть два способа или несколько оснований для ответа, а значит один правильный ответ не получается и домашка не имеет решения". Решай давай, есть тут правильный ответ и условий достаточно. Или ты тут самый умный?
Лариса Александровна, кажется я нащупал некоторые следы школы.

Да. Мы начинаем серьёзно экспериментировать с правилом "Ответ раньше чем через 5 секунд после вопроса запрещён". И как оказалось, это для студента то ещё мучение. Потому что он как автомат продолжает мгновенно выплёвывать ответ на вопрос любой сложности.

Всем доброй ночи.

Адский ад. Доказательства.
ilya_shevchenko
В продолжение темы адского ада мы с сыном сегодня принялись собирать доказательства. И вот что буквально в общей сложности за 20 минут нам удалось насобирать. Это Красноярск. Это всего два перекрёстка. Это всего 20 минут. И это не был час пик.
Итак. Смотрим.


Адский ад
ilya_shevchenko
3 - 4 года назад я стал замечать, что некоторые водители проезжают поворот, не дожидаясь, когда загорится стрелка. Просто объезжают тебя справа, выезжают полностью на перекрёсток, ждут, когда будет просвет, и проскакивают. Лихо и беззаботно. Иногда это случалось. И я думал, что так бывает, так как бывают не особо дисциплинированные водители в каждой стране.

Но с годами масштаб сего действия в Красноярске стал просто катастрофическим. Постепенно этот способ проезда перекрёстка со стрелкой взяло на вооружение всё больше людей. И вот сейчас в 2016 году почти каждый второй или третий проезжает перекрёсток именно таким образом. Это стало массовым явлением. В особенности на отдельных улицах. Повороты возле Дворца Труда и поворот  на ул. Лазо - здесь ситуация с этим просто кошмарная. И становится только хуже.

При этом я могу понять некоторых водителей. Взрослый работяга - сын своих родителей таких же работяг и пролетариев. Понятно. Центробежные от культуры силы тут могут быть очень большими. СопЕль на девятке или какой другой тачке, которую купил ему папка, ему неторопится, ему нужно чувствовать себя так, как будто мир у его ног - понять можно и его. То же с девочкой на витце в чёрных очках, которая между пальцев держит тонкую сигаретку и всем видом показывает презрение ко всем, кто не из её круга. Она принцесса, чего уж там. Но вот что я не могу понять никак. Мамы.

Вчера с дочкой мы стояли на таком перекрёстке и рассуждали, как так получается (иногда мы играем в игру - кто угадает, слабак водитель или нет, дождётся стрелки или нет). Сзади стоял мужик на джипе и явно нервничал от того, что место есть, а мы ждём светофор (но он держался, или просто не было места нас объехать). Внезапно справа нас обошёл белый лексус. Приостановился, никого нет, проскочил, повернул и умчался в сторону Дворца Труда. Я по привычке бросил взгляд на водителя. Женщина, лет 35. Красивая, хорошо выглядит. И при этом. На заднем сиденье. Непристёгнутая девочка. Лет 10. В последний момент я успел заметить её сквозь тонировку. ЧТО? КАК ТАК? ПОЧЕМУ? Она мама, везёт свою дочку, при этом рискуя. Рискуя не чем-то, а жизнью. Жизнью своего ребёнка. Вместо того, чтобы постоять 50 секунд. Секунд. И я видел это не впервые.

Между прочим, если бы на выборах дали голосовать за что-нибудь ещё, я бы проголосовал за отставку руководства нашего ГИБДД. Я не знаю как там в других городах, но дороги Красноярска, между прочим находящиеся впервые, наверное, с 2000 года в ужаснейшем состоянии, это поле битвы, где тебе приходится выживать каждый день. Это реально, как говорит одна моя знакомая, адский ад. И становится только хуже. С каждым годом.

Берегите себя. Не рискуйте сами. Ведь вокруг столько недоумков, что вас и так могут убить и без вас. Просто опаздывая на работу, или на тренировку, или в баню. Или просто чувствуя себя ковбоем за рулём. Просто раз и всё. Всем хороших выходных.

Три ядровые педагогические задачи
ilya_shevchenko
В конечном счёте получается, что ключевая педагогическая задача - умение решать проблемы/задачи, в каком-то смысле преодолевать трудности и препятствия. От самых простых, до чрезвычайно сложных. Начиная от каждодневных бытовых, заканчивая профессиональными. Отсюда и знать нужно для того, чтобы мочь. И учить нужно для того, чтобы смог. И цель каждого предметника должна лежать не в учебном предмете, а там дальше.

В этом смысле непонятная задачка по математике интересна не тем, что ты нашёл/угадал/списал  правильный ответ, за который получил пятёрку. А тем, что ты, преодолев себя, нашёл способ решить проблему. И тогда уже плевать на пятёрку. Главное, что смог. И вот эту запредметность нужно рефлексировать с учеником отдельно. Чтобы в итоге уловить закономерности преодоления себя и закономерности решения проблем.

Я иногда ради шутки пробую что-то подобное со своими детьми и студентами. Прихожу на занятие, студенты ждут у двери - ключа нет. Конечно я могу сходить за ключём сам. но тогда пропадёт классный материал. Ставлю задачу добыть у охранника ключ, когда нет старосты и студенческого и ключ взять по нет никакой возможности. По инструкции, по крайней мере. Это невозможно, говорят они мне. Тогда вы неэффективны и неинтересны, говорю им я. Забудь про не могу, целься в задачу, ищи способ, делай.

Неважно, добыли он ключ или нет. Около часа дальше можно обсуждать, что и почему было сделано, всё ли было сделано, так ли было сделано и т.д. Обсуждать и делать пометки, чему ещё надо бы подучиться, чтобы быть эффективным.

При добывании ключа охранника нельзя бить, пытать, грабить и т.д. Иными словами всегда есть рамка возможного действия. А есть граница, за которую переходить нельзя. И этому служит право и этика. Вот здесь находятся их место.

И ещё. Всякий раз принимая решение мы на чём то основываемся. Дабы направленное на решение проблемы действие было продуктивным, оно должно быть обоснованным. Если ты не рискуешь, то у тебя должно быть достаточное основание. И это ещё одна ключевая педагогическая задача - уметь получать данные и "ими рассуждать" таким образом, чтобы чтобы появлялось основание для решения.


В итоге получается, что все предметы, которыми напичкан любой учебный план школы, колледжа, университета, в системе должны быть направлены не сами в себя, а в:
1. Умение решать проблемы/задачи.
2. Умение получать основание.
3. Умение быть в рамке.

Третье, впрочем, можно легко растворить во втором. А второе затем в первом. кстати.
Вот так в сегодняшнем мире я вижу три ядровые педагогические задачи любого образования, что выше детсадовского. Да и карапузам с детства неплохо бы к этому привыкать. Папа, здесь нет червей для рыбалки, я не знаю где их искать, всё я больше не могу. Вот она ситуация! Нет Лёва, давай-ка вместе подумаем, как бы нам так сделать, чтобы черви для рыбалки у нас всё-таки появились.
Всем хорошего дня.

Вести с полей: новая магистратура. Первый выпуск и первые итоги.
ilya_shevchenko
Два года пролетели как один. И этим летом состоялся самый первый выпуск новой магистерской "Адвокат в судебном процессе". Можно подводить некоторые итоги. Первым делом мы попросили самих выпускников оставить нам свои отзывы. Честно и откровенно. И вот что мы получили http://law.sfu-kras.ru/materialy/advokat-v-sudebnom-protsesse
За рамками отзывов честно можно отметить, что получилось не всё. И о том, что и как делать дальше и лучше, думать мы начали сразу после запуска. Второй набор, кстати не менее сильный, чем первый, уже работает по обновлённой программе. Есть некоторые идеи и на сегодняшний день. Но в целом концепт, ориентированный не только на обучение праву, но и на приобретение и развитие способности делать реальную юридическую работу хорошо, сохранился. Дальше перепричёсываемся в рамках концепта. И продолжаем развивать начатое, предлагая небычное необычным, ориентируясь на привлечение и профессиональное развитие лучших. Содержательно и честно.

P.S. О запуске и развитии программы, а также почему она именно программа, можно посмотреть здесь http://ilya-shevchenko.livejournal.com/tag/%D0%BC%D0%B0%D0%B3%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0

Презентация программы http://law.sfu-kras.ru/data/content/magistr/%D0%90%D0%B4%D0%B2%D0%BE%D0%BA%D0%B0%D1%82%20%D0%B2%20%D1%81%D1%83%D0%B4%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D0%BE%D0%BC%20%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%86%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B5%202015.pptx

Видеопрезентация программы http://youtu.be/uIY5WzVz0so

Группа программы в VK https://vk.com/lawmast2016

Ф.М. Достоевский. Братья Карамазовы. О лжи.
ilya_shevchenko
Главное, самому себе не лгите. Лгущий самому себе и собственную ложь свою слушающий до того доходит, что уж никакой правды ни в себе, ни кругом не различает, а стало быть, входит в неуважение и к себе и к другим. Не уважая же никого, перестает любить, а чтобы, не имея любви, занять себя и развлечь, предается страстям и грубым сладостям и доходит совсем до скотства в пороках своих, а все от беспрерывной лжи и людям и себе самому. Лгущий себе самому прежде всех и обидеться может. Ведь обидеться иногда очень приятно, не так ли? И ведь знает человек, что никто не обидел его, а что он сам себе обиду навыдумал и налгал для красы, сам преувеличил, чтобы картину создать, к слову привязался и из горошинки сделал гору, – знает сам это, а все-таки самый первый обижается, обижается до приятности, до ощущения большого удовольствия, а тем самым доходит и до вражды истинной…

Ф.М. Достоевский. Братья Карамазовы.
http://www.e-reading.club/chapter.php/20383/10/Dostoevskiii_-_Brat%27ya_Karamazovy.html

?

Log in